對(duì)于年紀(jì)很小的英語(yǔ)初學(xué)者，通過(guò)閱讀就能學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言嗎？不認(rèn)識(shí)任何字母或單詞，能進(jìn)行閱讀嗎？不記住發(fā)音、拼寫及語(yǔ)意，能學(xué)會(huì)單詞嗎？

7月27日，2019國(guó)際英語(yǔ)教育中國(guó)大會(huì)分會(huì)場(chǎng)，4位來(lái)自蘇州的老師針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了專題研討，展示了培養(yǎng)少兒英語(yǔ)讀寫能力的教學(xué)研究和實(shí)踐。

來(lái)自蘇州科技大學(xué)的楊宇紅副教授首先發(fā)言，她強(qiáng)調(diào)了3種幼兒英語(yǔ)啟蒙模式：繪聽(tīng)繪讀(visually supported audio input)、整存整取(whole language teaching)以及書(shū)入書(shū)進(jìn)(book-based learning)。同時(shí)，她認(rèn)為從幼兒的生活體驗(yàn)角度出發(fā)，從聽(tīng)開(kāi)始、聽(tīng)讀結(jié)合和創(chuàng)造語(yǔ)境化全語(yǔ)言教學(xué)十分重要。


楊宇紅老師在發(fā)言

一年來(lái)，楊老師的團(tuán)隊(duì)持續(xù)使用系列英語(yǔ)繪本，給孩子提供大量的英語(yǔ)語(yǔ)音輸入，引導(dǎo)孩子進(jìn)行意義建構(gòu)和溝通交流，并傳授孩子們適合的閱讀技巧指導(dǎo)。她還倡導(dǎo)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)化整為零，遵從“聲音-意義-拼寫”的輸入順序，并將引導(dǎo)幼兒獨(dú)立閱讀分為read to、read with和read by三個(gè)階段。

接著，來(lái)自蘇州科技大學(xué)的徐艷老師指出，孩子是天生的模仿者，英語(yǔ)幼教老師需要引導(dǎo)孩子去進(jìn)行更多的語(yǔ)言積累，從而建立起“聲音-文字”之間的聯(lián)系（sound-letter connection），讓他們逐漸學(xué)會(huì)一些閱讀策略，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。

隨后，來(lái)自蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院的陳之楓老師，以及蘇州市職業(yè)大學(xué)的張璐老師分別用兩組實(shí)例具體講述了少兒英語(yǔ)的啟蒙過(guò)程。

陳老師認(rèn)為對(duì)于5-6歲初學(xué)英語(yǔ)的孩子而言，聽(tīng)是第一位的。她采取整讀（read holistically）的方法，精心挑選2本繪本和錄音資料；不斷進(jìn)行他們聽(tīng)錄音、聽(tīng)錄音找書(shū)本對(duì)應(yīng)頁(yè)碼、聽(tīng)老師敘述找書(shū)本對(duì)應(yīng)頁(yè)碼等訓(xùn)練，使得孩子逐漸建立意義建構(gòu)（meaning-making）的意識(shí)。

而張老師認(rèn)為7-8歲初學(xué)英語(yǔ)的孩子由于語(yǔ)言認(rèn)知水平更高，且擅長(zhǎng)觀察細(xì)節(jié)，因此需要進(jìn)行互動(dòng)閱讀（read interactively）訓(xùn)練。她給孩子們組織圖片討論（picture talk），并對(duì)孩子及時(shí)的反饋和引導(dǎo)，以此不斷提升孩子的英語(yǔ)能力。


蘇州市職業(yè)大學(xué)的張璐老師

結(jié)束前，她們還邀請(qǐng)一位4歲孩子的母親現(xiàn)場(chǎng)講述了其孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各個(gè)階段，生動(dòng)地說(shuō)明了孩子們其實(shí)很喜歡閱讀，而我們需要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（陳彩霞）